疫情之下，“停课不停教、停课不停学”成为摆在江汉大学设计学院每一个教师面前的新任务、硬任务，把课程教学怎么从线下搬到线上，怎么熟练的上好网课，带领和指导学生不打折扣完成课程学习，成为大家新的“课题”。现在，除了线上授课以外，线上辅导、答疑、作业批改，线上毕业答辩，线上考试已经成为江汉大学设计学院教师们工作的“新常态”。小编会带领大家走进教师们的“主播”空间，了解他们从最初 “网课小白”如何晋级为如今学生喜欢的“优质主播”的点滴故事。继上期之后，今天推出新晋主播进阶路3——环艺篇。
陈莉
环境设计系主任
主授课程：
《人机工程学》
《视觉文化和背景研究2》
《景观空间研究》
教学方式：
1.利用多平台授课
由于面对面的评图教学对于设计专业来说非常重要，隔着一层屏幕怎样把控教学质量，把网络授课的影响减至最低是摆在每个老师面前的难题。在开学前两周，陈莉老师就开始摸索各种教学平台和软件，通过不断地甄选、对比，选取了常用的腾讯课堂和腾讯会议作为授课工具。一方面在直播讲课时使用腾讯课堂，课后生成的回放可以方便学生继续学习，查漏补缺。另一方面在与学生讨论方案时会用腾讯会议，虽然隔着屏幕，但更有利于学生与老师的交流，同时学生们线上讨论比平时更放松，更敢于发言。
2.加强教学管理
为了保证教学效果，陈老师线上教学管理更加严格，课程中她会详细做好课堂笔记，并对学生每周方案进行评讲反馈。同时会根据不同学生的学习进度专门约时间跟他们讨论方案，虽然工作量加大，但在同学们的配合下，作业完成效果都还不错。
3.学习教学经验，完善教学方法
陈老师说，“网络授课也促进自己的教学成长，授课过程中也通过网络平台听了武汉大学、上海交大的优秀老师们关于如何做好网络授课的经验分享。为了更好的改图纸，还学习了电脑手绘软件。学习新方法新技术非常有意思，感受教学相长的乐趣。理论课结束后我自己也会听腾讯课堂的回放，用腾讯会议评讲方案时，我会用小号进入课堂，检测自己的讲课效果，找出自己讲课的不足。最有意思的是，在家办公使我的书桌进行了一个完整的升级，使工作更有乐趣。”
王云龙
环境设计系副主任
主授课程：
《专卖店室内设计》
教学方式：
本次《专卖店室内设计》课程依然采取项目制教学。项目制教学的本质是自主建构性学习模式，以项目为主线,以学生为主体，以教师为主导，鼓励学生主动参与、自主协作，探索求知过程是以项目为导向，用职业行为体系代替专业学科体系的过程。项目制教学的实施按照设计工作的过程和各阶段的任务展开，调动学生的学习积极性，培养学生职业精神、实践应用等能力。与传统的课程制教学相比，项目制教学变知识储备为知识的应用，从以教材为中心变为以实际项目实践应用为中心，变教师为中心为以学生为中心，变知识的传授为方法的传授。
心得体会：
经过疫情时期的在线教学实践，我们发现未来的学校是无边界的，教育即生活，学校即生活空间。未来的人才培养模式将呈现为：虚实融合的课程形态，整合型课程结构，新型课程实施方式，富有挑战性、培养学习智慧的深度学习模式。线上线下混合式教学是未来教学改革的总体思路和方向。
吴永新
环境设计系教师
主授课程：
《主题娱乐空间室内设计》
教学方式：
课程开课于武汉封城的第二十六天，响应“停课不停教、停课不停学”的号召，在研究了目前各种网络教学平台的优缺点后，《主题娱乐空间室内设计》采取了多平台混合教学模式，具体操作如下：
1、学习通
利用学习通平台上传录制的教学视频，设置闯关模式任务点，作业布置和签到也在该平台完成，该平台的优点是统计数据清晰，能够及时点对点反馈和记录成绩。对同学们学习情况做到及时了解。
2、QQ群
QQ是学生日常高频使用的app，在QQ群里发布消息学生能更快的阅读，因此日常教学安排都会第一时间发QQ群。另外QQ群还承担了课程答疑和作业汇报公示分享的工作。
3、腾讯会议
辅导环节和作业讲评主要在腾讯会议上进行，因为前期测试该平台直播卡顿情况较少。腾讯会议有全班参加的大会议，也有和单独个小组开展的具体项目讨论会，形式丰富灵活。
心得体会：
1、利用匿名投票功能对学生情况进行调研，开课之前对学生疫情中学习存在哪些困难展开了线上匿名调研，课程中对作业分组方法也进行了匿名调研，多渠道了解学生真实想法，及时了解同学们在疫情下的云课堂学习中遇到的困难。
2、课程分组采取系统随机配对的形式形成课题项目小组，为学生搭建小组学习平台，激活小组互促学习，丰富课堂教学互动的维度。
3、积极进行学情监控，利用学习通进行线上签到、线上布置和提交作业、学习视频阅读任务点、线上答疑等按照一定系数综合学生学习态度、频率和效果的打分排序，对完成度不好的同学，发送学业预警提醒，并单独了解学生情况，对班级整体学习动态做到了清晰的大数据监控。
李瑾瑞
环境设计系教师
主授课程：
《建筑制图》
《建筑设计方法学》
《办公空间室内设计》
教学方式：
以自建学习通课程资料平台为基础，以QQ群和腾讯会议平台进行实时直播辅导为主，以周节点对学生的学习情况以作业提交方式进行反馈。由于承担课程多为专业基础课，验收学生学习成果的方式主要以评图为主，但因班级容量较大，则将平时线下教学中的项目制管理方法继续应用到线上教学管理中，将班级学生以小组进行打包，由组长管理组员，组长和老师建立主要信息沟通网络，这样脉络清晰、层层递进的管理方式，结合稳定、智能的线上教学平台的反馈数据支撑，从某种意义上效果优于某些线下传统教学管理方式。这些都源于线上教学基于平台的搭建（学习通、直播），综合各平台优势，对工作内容有了更为明细的分布式管理：理论知识体系、延伸学习资料、课堂录制视频、直播项目评图（手绘板实时改图）、以及阶段学习效果的反馈（阶段打分），每个版块的内容都会随着课程的进展逐步的更新并完善。
心得体会：
以上的教学管理方式，在实施初期作为教师确实比较辛苦，但随着经验的迅速积累，课程结构及内容则愈发夯实，对学生的反馈获取速度也愈发高效；从学生的角度，学习这件事情更加速其被动向主动的转变，在很大程度上又作用于教师使其提高教学质量。从疫情高发到后疫情阶段，在线教学工作从不得已而为之到乐趣横生，虽然过程饱含着多少辛酸但也快乐着。